在学前教育阶段，幼儿大班是儿童自我意识迅速发展、社会性逐步增强的关键时期。主题活动《我的名字》正是基于这一发展特点，巧妙地将看似普通的姓名转化为丰富的教育资源，引导幼儿从认识自己的名字出发，逐步建构对自我、家庭、文化乃至社会的初步理解。本案例来源于某市示范幼儿园大班的一次为期两周的主题活动，旨在通过系统性的实践，探讨姓名教育在幼儿成长中的多维价值。 活动伊始，教师并未直接讲解姓名的含义，而是创设了“名字的秘密”探索情境。教师在班级墙面布置了每个孩子的姓名卡，并鼓励幼儿观察、比较：“你的名字和别人的名字有什么相同和不同？”孩子们很快发现，有的名字第一个字一样（姓氏），有的名字字数不同，有的名字里有相同的偏旁。这一发现引发了幼儿的首次深度讨论：为什么我和爸爸的姓一样？为什么她的名字是三个字？教师顺势引入了姓氏的文化概念，用简单的家族树图帮助孩子理解姓氏的传承与家庭关系。这种从具体观察到抽象理解的过渡，符合幼儿由具象到抽象的认知规律，让文化知识自然融入生活经验。 随着活动的深入，教师设计了“名字的故事”分享环节。孩子们回家与父母共同探寻自己名字的由来与寓意，并在班级中讲述。有的名字寄托了父母对品格的期望，如“悦”（快乐善良）、“睿”（智慧明达）；有的名字记录了出生时的季节或事件；还有的名字蕴含了诗词典故。分享过程中，幼儿不仅锻炼了语言表达能力，更在倾听中感受到每个名字背后独特的情感与文化内涵。一名叫“夏雨”的男孩自豪地说：“妈妈说我出生在下雨的夏天，所以叫夏雨。”这份个性化的故事让每个孩子意识到自己是独特而珍贵的个体，从而强化了自我认同感。 此外，活动还延伸至艺术创作与社会交往领域。在“创意名字画”中，幼儿用色彩、图案装饰自己的名字，将符号转化为可视化的艺术表达；在“名字找朋友”游戏中，孩子们通过拼读、匹配姓名卡片，增进了对文字符号的兴趣和同伴间的互动。教师观察到，平时较少交往的幼儿因互相帮助辨认名字而自然产生交流，姓名成为社交的媒介。这些活动不仅提升了幼儿的审美与动手能力，更在潜移默化中促进了其社会性发展。 通过本案例可以看出，《我的名字》主题活动成功将姓名这一日常元素转化为涵盖语言、社会、艺术、文化等多领域的综合教育载体。它超越了简单的识字认读，而是让幼儿在探究中建立起自我与家庭、自我与同伴、自我与文化之间的联结。这种基于幼儿生活经验、尊重其主体性的课程设计，真正实现了“从生活中来，到成长中去”的教育理念，为幼儿即将步入小学所需的自我管理能力与社会适应能力奠定了坚实基础。

幼儿大班我的名字案例分析